关于《中国近现代史纲要》教学的若干问题 沙健孙
中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）被列为全国大学生公共必修的思想政治理论课，是以胡锦涛同志为总书记的党中央作出的决定，对于加强大学生的思想政治理论教育工作有着重要的意义。
中国的近现代史，是指中囯自 1840 年以来直至现在的 160 多年的历史。
为什么要开设这门课程呢？为了回答这个问题，我们不妨先从学习、研究历史的重要性说起。
我们知道，中华民族历来有重视治史的优良传统。汉代的历史学家司马迁说，要通过研究历史，“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。盛唐时期的历史学家刘知几说：“史之为用，其利实博，乃生人之急务，为国家之要道。”晚清的思想家龚自珍说：“出乎史，入乎道，欲知道者，必先为史。”他们对治史的重要性，都作出了相当中肯的说明。
重视历史的学习与研究，注意总结和汲取历史经验，尤其是中国共产党的一个优良传统。党的领导人曾反复地对治史的重要性这个问题，作出过深刻的论述。
毛泽东认为，“读历史是智慧的事”。他指出，“今天的中国是历史的中国的一个发展”。所以，我们是马克思主义的历史主义者。我们看问题，一定不能割断历史。“我们要看前途，一定要看历史”。 1938 年 10 月，他在提出“马克思主义中国化”这个命题时说：指导一个伟大的革命运动的党，如果没有革命理论，没有历史知识，没有对于当前运动的深刻了解，要取得胜利是不可能的。延安整风中，他严肃地批评了那种“对于自己的历史一点不懂，或懂得甚少，不以为耻，反以为荣”的现象，强调要懂得中国历史，特别重要的是要懂得中国共产党的历史和鸦片战争以来的中国历史。他提出，“对于近百年的中国史，应聚集人材，分工合作地做，克服无组织的状态。应先作经济史、政治史、军事史、文化史几个部门的分析的研究，然后才有可能作综合的研究”。他的《中国革命和中国共产党》一书，在一定的意义上，可以说是一部中国近代史纲要，它对近代以来的中国历史及其主题、主线和基本经验作出了科学的论述。在社会主义时期，他更反复讲过，“历史的经验值得注意 ” ，并且多次发出过“学一点历史”的号召。
邓小平认为，了解历史，我们才能把握正确的前进方向。他说过，到底是社会主义公有制好，还是资本主义私有制好？“受蒙蔽的群众大多是青年人，他们不懂我们党的历史、革命的历史……很多事情不明了。”他反复讲：历史告诉我们，中国走资本主义道路不行，中国除了社会主义道路没有别的道路可走。“青年人不了解这些历史，我们要用历史教育青年，教育人民。”他一贯主张，“评价人物和历史，都要提倡全面的科学的观点”。他明确地提出，总结历史是为了开辟未来。他强调，“每个党、每个国家都有自己的历史，只有采取客观的实事求是的态度来分析和总结，才有好处”。他指导起草的党的第二个历史问题决议，正是以全面的科学的观点评价人物和历史的一个范例。 1990 年 4 月，他在同外国客人谈话时还讲到：我是一个中国人，懂得外国侵略中国的历史。当我听到西方七国首脑会议决定要制裁中国，马上就联想到 1900 年八国联军侵略中国的历史。七国中除加拿大外，其他六国再加上沙俄和奧地利就是当年组织八国联军的八个国家。“要懂得些中国历史，这是中国发展的一个精神动力。”
江泽民认为，“一个民族如果忘记了自己的历史，就不可能深刻地了解现在和正确地走向未来。” 1990 年 7 月，他在参观中国革命博物馆时指出：现在有不少年轻人，对于我们国家和民族过去饱经忧患的历史，争取独立和解放的历史，不了解，不熟悉，甚至有些年纪大的人也渐渐淡忘了。这就给我们提出了一个任务，必须向人们，特别是青年人，加强国情教育，加强爱国主义、社会主义教育。他指出，我们“如果不了解中国的历史，特别是中国的近代史、现代史和我们党的历史，就不可能认识和把握中国社会发展的客观规律，继承和发扬我们党在长期斗争中形成的光荣传统，也就不能胜任领导建设有中国特色的社会主义事业。”
胡锦涛认为，“历史是一面映照现实的明镜，也是一本最富哲理的教科书。”“浩瀚而宝贵的历史知识既是人类总结昨天的记录，又是人类把握今天、创造明天的向导。”他指出：“回顾历史，总结经验，是为了加深对客观事物规律性的认识，是为了更好地面对现实，立足现实，指导现实。”因此，“在新形势下，我们要更加重视学习历史知识，更加注重用中国历史特别是中国革命史来教育党员干部和人民。”不久以前，他在中央政治局集体学习时进一步强调，只有铭记历史，特别是铭记我们党领导人民创造的中国革命史，才能深刻了解过去、全面把握现在、正确创造未来。我们必须坚持不懈地学习中国革命史，进一步从历史和现实的比较中加深对我国国情和中国特色社会主义道路的理解和认识，进一步从理论和实践的结合上增强贯彻党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验的自觉性和坚定性，进一步结合新的时代条件发扬光大我们党在革命战争时期形成的光荣革命传统。
应当说，党的领导人的这些讲话，从各个不同的角度，把学习、研究历史特别是学习、研究中国近现代历史的重要性，全面地、充分地讲清楚了。如果弄清楚了这些道理，我们就会更加懂得，中央决定在高等学校普遍开设“纲要”课程，是一件多么重要和有意义的事情。
大学生是祖国未来的社会主义建设者、各条战线的生力军。为了胜利地担负起建设祖国的重任，他们必须了解中国，不仅要了解中国的今天，还应当了解中国的昨天和前天。正因为如此，对于我们的大学生来说，不论今后将从事何种专业工作，学习“纲要”课程，都是很有必要的。
在中宣部、教育部的领导下，《纲要》教材编写组于 2005 年 6 月正式组成。全组共 14 人，分别来自北京大学、华中师范大学、云南民族大学、北京师范大学、中共中央文献研究室、中国人民大学、中山大学、南开大学、西南交通大学、云南师范大学等 10 个单位。编写组的全体同志认识到编写这部教材的重要性和艰巨性，始终是怀着高度的政治责任感和历史使命感来对待这项工作的。 9 月，《纲要》编写提纲经中央审定后，编写组即投入紧张的教材编写工作。 2006 年 2 月 26 日 ，写出《纲要》送审稿。 3 月 6 日 ，本教材经教育部党组基本审定。 4 月 2 日 ，中央马克思主义理论研究和建设工程咨询委员会审议这本教材。会后，编写组对教材作进一步修改，于 5 月 24 日 写出送审修改稿。之后，又根据有关方面的意见，对教材反复作过多次修改。 9 月 29 日 ，工程咨询委员会再次审议这本教材。会后，编写组再次对教材进行修改，于 10 月 20 日 改出送审第三稿。 10 月下旬，工程办公室将《纲要》（第三次送审稿）交工程咨询专家审阅。 10 月 27 日 至 29 日，中宣部、教育部召开有 130 多位任课教师参加的《纲要》教材征求意见座谈会。教材编写组成员根据工程咨询专家和教师、学生座谈会所提意见，再次对教材进行修改。 11 月 19 日 ，编写组将改定的《纲要》（第四次送审稿）发排，并经由教育部再次报工程办公室。 12 月 15 日 ，工程办转来中央领导同志委托有关专家的审读意见。据此，教材编写组再次对教材进行修改，并将《纲要》（第五次送审稿）经由教育部再次报工程办公室。
下面，我想简要地汇报一下编写《纲要》的有关情况，并就使用本教材应注意的问题谈一点建议，供同志们参考。
一、“纲要”课程教学的目的与基本要求
中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案规定，本课程“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”。
根据这个规定，进行“纲要”课教学的主要目的，就是要通过对中国近现代史的叙述和分析，帮助大学生做到“两个了解”、懂得“三个选择”的必要性和正确性。这是我们在教学中应当首先明确和始终注意贯彻的一个基本思想。
具体说来，应通过本课程的教学，弄清以下问题、达到以下目的：
1 ．了解外国帝国主义入侵中国及其与中国封建势力相结合给中华民族和中国人民带来的深重苦难，了解近代中国面临的争取民族独立、人民解放和实现国家富强即现代化这两项历史任务；懂得必须首先推翻半殖民地半封建的社会制度，争得民族独立、人民解放，才能为集中力量进行现代化建设开辟道路，认识革命的必要性、正义性、进步性；自觉地继承近代以来中国人民的爱国主义传统和革命传统，发扬中华民族的民族精神，进一步增强民族的自尊心、自信心和自豪感。
2 ．了解近代以来中国的先进分子和人民群众为救亡图存而进行艰苦探索、顽强奋斗的历程及其经验教训；注意比较地主买办资产阶级、民族资产阶级和工人阶级及其政治代表的建国方案和政治主张，懂得旧民主主义革命让位给新民主主义革命、资产阶级共和国让位给人民共和国的原因，认识历史和人民怎样选择了中国共产党、选择了马克思主义；进一步增强拥护党的领导和接受马克思主义指导的自觉性。
3 ．联系新中国成立以后的国内外环境，了解中国人民走上以共产党为领导力量的社会主义道路的历史必然性；联系社会主义改造以后中国现代化建设事业的发展尤其是改革开放以来取得的巨大成就，懂得中国选择社会主义的正确性；进一步树立“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”的明确观念，坚定走中国特色社会主义道路的信心。
4 ．紧密结合中国近现代历史的实际，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，帮助大学生提高运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非的能力。
各部分后面所列的思考题，是围绕上述主题、主线，帮助学生加深对“三个选择”的理解而确定的。
二、进行“纲要”课程教学必须
注意把握的两个原则
在教材编写的过程中，编写组首先认真学习了中央文件和中央领导同志讲话，包括《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》、《关于实施马克思主义理论研究和建设工程的意见》，《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，学习了中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案等一系列相关文件，学习了 2005 年 11 月胡锦涛在中央政治局第 26 次集体学习时的讲话精神等，进一步明确了做好教材编写工作的指导思想，增强了做好这项工作的历史使命感和政治责任感。
经过学习和讨论，大家认识到，进行《纲要》教材的编写和教学，必须着重注意把握两个要求：
1 ．全面、准确地领会和落实中央关于开设“纲要”课程的基本要求
切实把握本教材的基本要求，对于编好本教材有着十分重要的意义。只有这样，我们才能把《纲要》编成一部合乎中央要求的、适合大学生需要的、具有思想政治理论课特点的教材。
《纲要》讲述的是中国近现代史，但它不是大学历史系本科学生的专业课，而是所有大学生公共必修的思想政治理论课。它不可能、也不必要对中国近现代史及其各个方面都去作详尽的、展开的叙述和论证。教学的着力点，应当是在大学生对中国近现代史的总体面貌和基本线索有一个大体了解的基础上，突出讲授有助于大学生做到“两个了解”、懂得“三个选择”的有关历史情况和历史经验。
这就是说，与“两个了解”、“三个选择”有关的内容，必须着重地、比较展开地讲，与之关联不是十分紧密的，则可以从简或从略。
检验本课程教学效果好坏、优劣的评价标准，主要是应当看，通过学习，大学生对“三个选择”的必要性和正确性是否真正有了认识。如果在这个基本问题上，学生确认有收获，那么本课程的教学基本上就成功了。
2 ．从大学生的实际出发，适应大学生对“纲要”课程的要求
为了使《纲要》教材的内容能够贴近大学生的实际，我们加强了调查研究工作。首先，我们向本科生进行了调查。其次，召开部分高校思想政治理论课教师座谈会。再次，了解中学历史教学情况。最后，向近现代史的专家和有关领导人员进行咨询。
经过调查，我们了解到：在校大学生在中学阶段已经系 统地学过中国近现代历史（其初中教材分上、下两册，合计近 17 万字；高中教材也分上、下两册，合计近 45 万字）。他们普遍反映，学习这门课程，是有收 获的；对有关的历史事实、重大事件和重要人物，他们有了一个基本的了解。但是，他们对历史发展的脉胳，还不能完整地把握；对历史发展的规律性和主要经验，还不能准确地理解；对与“三个选择”有关的历史情况，也还缺少深入的了解，并存在着若干困惑。
根据这种情况，我们在教学中，一方面要注意避免与中学课程的简单重复，另一方面更要着力注意弥补大学生对近现代史把握方面的不足之处，使他们能在原来所学近现代史知识的基础上大大提高一步。
由于本教材的篇幅只有高中教材的 1/2 ，本课程授课时数只有高中授课时数的 1/3 稍多一点，因此，要使用好本教材，讲好本课程，必须有新的思路。
三、进行“纲要”课程教学需要
认真研究教材的基本框架
首先要交代一下我们对近现代史划分的看法。
在以往的一个长时间里，大家通常把 1840 年至 1919 年的中国历史，称作中国近代史；把 1919 年至 1949 年的中国历史，称作中国现代史；而把 1949 年以后的中国历史，称作当代中国史。近年来，有的历史学家提出，不同的社会形态，应当是划分不同的历史阶段的主要标准。 1840 年至 1919 年时期和 1919 年至 1949 年时期，中国都处于半殖民地半封建社会，因此，这段历史应当称作中国近代史； 1949 年以后，半殖民地半封建的社会制度被推翻了，中国进入了新民主主义社会。这是属于社会主义类型的、向社会主义过渡的社会； 1956 年社会主义改造基本完成以后，中国进入了社会主义社会的初级阶段。因此，这段历史应当称作中国现代史（包括原先所说的当代中国史在内）。这个意见，得到了历史学界的广泛认同。高中的历史教材也是这样划分中国近代史和中国现代史的。《纲要》教材也采用了这种历史分期法。
根据以上的认识，我们对《纲要》教材基本框架的设计是：
第一，将全书分为上、中、下三编。
上编：从鸦片战争到五四运动前夜（ 1840 — 1919 ）。这个时期，中国的社会具有半殖民地半封建的性质；中国人民进行的反对外国侵略者和本国封建统治者的斗争，前面主要是单纯的农民战争，后面主要是资产阶级领导的旧民主主义革命。
中编：从五四运动到新民主主义革命胜利（ 1919 — 1949 ）。这个时期，中国的社会仍然具有半殖民地半封建的性质；但是，中国人民进行的反帝反封建斗争已经是无产阶级领导的新民主主义革命了。
下编：从新中国成立到社会主义建设新时期（ 1949 — 2006 ）。这个时期，中国从新民主主义过渡到了社会主义并长期处于社会主义初级阶段，中国人民进行了社会主义革命（社会主义改造）、建设和改革的伟大事业。
第二，每编下设综述。
各编综述分别讲述各个时期的社会经济结构、政治状况、阶级关系；面临的主要矛盾和主要任务；各种社会力量的基本政治主张和建国方案及其历史命运。
通过各编综述，帮助学生了解各该时期中国的基本国情，把握这个时期历史的脉络、历史发展的基本规律，以便真正抓住近现代史的“纲”。同时，为他们学习 专题提供宽阔的历史背景，打好必要的知识基础。
在教学中，应当要求学生认真阅读各编综述的全文。在讲授时，应突出重点。如上编综述应主要讲清半殖民地半封建中国的基本矛盾和主要任务、两大历史任务之间的相互关系（革命和现代化的关系）等。中编综述应进一步讲清半殖民地半封建中国的基本经济关系和阶级关系，说明反对帝国主义、封建主义、官僚资本主义的必要性；说明中国面临的两种命运、两个前途；说明必须由中国无产阶级及其政党领导，中国才能争得民族独立和人民解放。下编综述应主要讲清中华人民共和国的成立及其意义；这个时期的历史发展阶段；新中国成立以来取得的巨大的历史性成就。
第三，编下除综述外，设若干专题。
专题的设置，主要围绕本课程的教学目的即有效地帮助学生了解国史、国情，懂得“三个选择”来确定。由于学时有限，专题不宜设置过多，不能面面俱到。但对所设专题，则应作比较深入的叙述和论证，以便使学生能在中学己经学得的历史知识的基础上，对有关的重大历史问题、重要的历史经验有更深入的理解，从而更好地把握近现代史的“要”。
三编共设十个专题。一个专题为一章，共十章。
上编设三章。第一章《反对外国侵略的斗争》，主要说明外国资本—帝国主义的入侵究竟给中国带来了什么，中国为什么必须进行反对外国侵略的斗争；说明中国人民反侵略斗争的意义和经验教训。第二章《对国家出路的早期探索》，主要说明无论是单纯的农民战争，地主阶级的洋务新政，还是资产阶级的维新运动，都不能为实现中国的独立和富强真正指明出路。第三章《辛亥革命与君主专制制度的终结》，主要说明中国进行革命的必要性、正义性和进步性，说明辛亥革命与近代中国的历史性巨大变化；同时说明资产阶级领导的旧民主主义革命仍然解决不了中国的独立和富强的问题，它不能不让位给无产阶级领导的新民主主义革命。总之，这个时期的历史经验，为下一阶段中国人民选择马克思主义、选择中国共产党提供了历史的根据。
中编设四章。第四章《开天辟地的大事变》，主要说明中国的先进分子怎样经过艰苦求索，选择了马克思主义；说明中国共产党的成立，是中国社会发展和革命发展的客观要求；说明中国共产党一经成立，就使中国革命的面貌焕然一新（以第一次工人运动高潮的兴起和大革命的发动为例证）。第五章《中国革命的新道路》，主要通过叙述中国共产党人对中国革命道路的探索，说明党要领导人民赢得斗争的胜利，必须使马克思主义中国化；通过叙述中国革命在探索中曲折前进的历程，说明坚持解放思想、实事求是的思想路线的极端重要性。第六章《中华民族的抗日战争》，主要论述中国人民反对外国侵略赢得胜利的历史经验，说明中国共产党是全民族抗战的中流砥柱。第七章《为新中国而奋斗》，主要说明中国共产党领导人民最终推翻反动统治的斗争及其基本经验；说明资产阶级共和国方案的破产和中国共产党领导的多党合作、政治协商格局的形成；说明人民共和国的创建和共产党执政地位的确立，是历史和人民的选择。
下编设三章。第八章《社会主义基本制度在中国的确立》，主要结合叙述社会主义改造的历程，说明历史和人民怎样选择了社会主义制度和走社会主义道路及其意义。第九章《社会主义建设在探索中曲折前进》，主要通过叙述社会主义改造基本完成以后二十年的历史发展，说明社会主义建设取得的重大成就和积累的经验教训。第十章《改革开放与现代化建设新时期》，主要通过叙述改革开放的历史发展与现代化建设取得的巨大成就，说明在中国共产党的领导下坚持走中国特色社会主义道路对于实现中华民族伟大复兴的意义。
将近现代史分为互相衔接的三个时段，采取综述和专题相结合的写法，既可以避免与中学课程在内容上的简单重复，更可以较好地帮助学生了解中国近现代历史的基本线索、发展规律和主要经验。
四、进行“纲要”课程教学时
应注意的几个问题
1 ．围绕“纲要”课程的教学目的，牢牢把握中国近现代史的主题、主线
党的十五大对近百年来的中国历史进行过全面的回顾和总结。十五大报告指出：“鸦片战争后，中国成为半殖民地半封建国家。中华民族面对着两大历史任务：一个是求得民族独立和人民解放；一个是实现国家繁荣富强和人民共同富裕。前一任务是为后一任务扫清障碍，创造必要的前提。”为实现“民族独立和人民解放”与“国家繁荣富强和人民共同富裕”两大历史任务而斗争，这就是中国近现代历史的主题。
2006 年 6 月 30 日 ，胡锦涛在纪念建党 85 周年大会上指出：“中国共产党已经走过了 85 年不平凡的历程。在这 85 年里，我们党紧紧依靠和紧密团结全国各族人民，干了三件大事。在新民主主义革命时期，我们经过 28 年艰苦卓绝的斗争，推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义的反动统治，实现了民族独立和人民解放，建立了人民当家作主的新中国。在社会主义革命和建设时期，我们确立了社会主义基本制度，在一穷二白的基础上建立了独立的比较完整的工业体系和国民经济体系，使古老的中国以崭新的姿态屹立在世界的东方。在改革开放和社会主义现代化建设时期，我们开创了中国特色社会主义道路，坚持以经济建设为中心、坚持四项基本原则、坚持改革开放，初步建立起社会主义市场经济体制，大幅度提高了我国的综合国力和人民生活水平，为全面建设小康社会、基本实现社会主义现代化开辟了广阔的前景。这三件大事，从根本上改变了中国人民的前途命运，决定了中国历史的发展方向，在世界上产生了深刻而广泛的影响。”这是对中国共产党成立 85 年以来中国历史的主题所作的进一步的说明。
根据十五大的概括和胡锦涛上述讲话的精神，我们认为，中国的近现代史，就其主流和本质来说，就是中国一代又一代的人民群众和仁人志士为救亡图存而英勇奋斗、艰苦探索的历史；是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大的艰苦的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史；是全国各族人民在中国共产党的领导下，经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。这就是中国近现代历史的主线。
切实把握这个主题、主线，是搞好“纲要”课教学的前提。
2 ．坚持理论联系实际的方针，加强教学的针对性
在论述中国近现代史的基本问题时，我们要注意联系社会上流行的有关思潮，联系大学生经常关注或感到困惑的重大问题，说明有关的历史情况，着重从正面讲清有关的道理，起到释疑、解惑、明理的作用。
晚清思想家龚自珍说过：灭人之国，必先去其史；隳人之枋，必先去其史；绝人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史。这个道理是讲得很深刻的。中央多次提醒我们，要警惕历史虚无主义思潮。努力帮助大学生划清近现代史上的重大历史是非，树立正确的历史观，这是我们应当始终注意的一个问题。
比如，近年来，有人鼓吹否定革命、“告别革命”的思潮，认为革命只起破坏作用，没有任何建设性的意义。这是一个原则性的是非问题。如果革命要不得，革命的成果是不是要得，就会在根本上成为问题了。所以，在讲授上编综述时，我们应当注意讲清楚革命与现代化的关系，说明不以革命手段推翻半殖民地半封建的社会制度，争得民族独立和人民解放，我们是不可能为集中力量进行现代化建设、实现国家的繁荣富强创造前提、开通道路的。在讲授辛亥革命这一讲时，我们应当把 1905 年至 1907 年间革命派和改良派展开的关于革命与改良的那一场大辩论的历史情况作比较展开的介绍和评论，帮助大学生懂得 “ 告别革命 ” 论者鼓吹的那一套，是根本站不住脚的，早在一百年前就己经被当时的资产阶级革命派驳倒了；同时，我们还应当对辛亥革命所引起的历史性巨大变化作比较具体的说明，帮助大学生懂得即使是像辛亥革命这样一场流产了的革命，它的历史意义也仍然是不可磨灭的。
又比如，帝国主义的入侵究竟给中国带来了什么？这是大学生十分关注并且感到困惑的一个重要问题。我们在讲授上编、中编尤其是这两编的综述时，应当运用具体的历史资料，说明外国势力来到中国，虽然在客观上对于促使中国自然经济的解体、商品经济的发展起过某种刺激作用，但是它们的目的，不是为了帮助中国发展资本主义，而是要把中国变成自己的殖民地、半殖民地，以便掠夺中国来发展它们自己的资本主义。毛泽东说：“帝国主义侵略中国，反对中国独立，反对中国发展资本主义的历史，就是中国的近代史。” [1](P673) 这个论断，是完全符合历史实际的。
又比如，资产阶级共和国的方案为什么在中国行不通？这也是大学生十分关注并且感到困惑的一个重要问题。我们应当联系近代中国所处的时代历史条件（帝国主义不容许中国成为一个独立的发达的资本主义国家，中国已经丧失了通过发展资本主义使自己走向独立、富强的历史机遇）和半殖民地中国民族资产阶级的状况（它的力量很弱，而且对外国垄断资本有相当的依赖，和同本国封建土地所有制关系密切等），结合第三讲讲辛亥革命的流产、第七讲讲第三条道路的幻灭等，反复地对这个问题作出有说服力的阐述和论证。
又比如 ，怎样科学地评价毛泽东领导的社会主义建设时期的历史？这是大学生十分关注并且感到困惑的又一个重要问题。我们要认真研究党的第二个历史问题决议，研究邓小平关于毛泽东、毛泽东思想的一系列论述，对人民共和国前 27 年的历史作出实事求是的叙述，对毛泽东的功过是非作出科学的评价，并对前 27 年的历史和后 20 多年的历史的关系作出正确的说明。附帯说一下，为了讲好这个问题，我们一定要读一读逄先知、金冲及主编 的《毛泽东传（ 1949 — 1976 ）》。
在讲解这些问题时，我们不仅要帮助大学生释疑、解惑，而且要帮助他们学习运用科学的历史观、方法论观察历史、明辨历史是非。
为了使讲授具有较强的针对性，在备课的过程中，我们应当注意向授课对象作调查，了解一下，他们对中国近现代史，有哪些问题己经弄清楚了，哪些问题还没有弄清楚。这样，我们的讲授才能真正做到有的放矢，才能对大学生真正有吸引力。
3 ．开阔历史视野，注意点、线、面结合起来，加强对各种政治方案的比较为了使我们讲授的内容较为丰满，具有较强的说服力，我感到，我们有必要注意以下几个方面：
第一，要以世界历史的眼光审视中国近现代史，注意联系时代特征、国际格局和世界大势论说中国问题。
中国不是一种孤立的存在。不联系中国所处的时代历史条件和国际环境，中国的许多问题是讲不清楚的。所以，为了讲好中国近现代史，我们有必要研究一下世界近现代史。
第二，除政治史外，要注意加强对各个时期经济、文化发展尤其是经济发展情况的介绍和分析。
在近现代中国历史舞台上活动的各种阶级力量，它们的政治态度，从根本上说是由它们的经济地位决定的。不了解各阶级的经济状况，就不可能对它们作出正确的政治分析，也就不可能确定它们在历史发展中的地位和作用。比如，民主革命的任务并不是要消灭一般的资本主义，那么，为什么要没收官僚资本呢？这就要说明，官僚资本主义经济即国家垄断资本主义经济并不是在生产发展、一般资本主义经济发展的基础上形成的，不是经过一般垄断而后进入国家垄断的。它是依靠帝国主义，勾结封建势力，直接利用国家政权，一方面掠夺工农劳动群众及其他小生产者，一方面压迫民族资产阶级、兼并民族资本，而直接成为国家垄断资本的。官僚资本的发展，并不等于中国社会生产力的发展；从根本上说，官僚资本的统治，对于中国社会生产力的发展是起着严重的阻碍作用、破坏作用的。又比如，为什么中国的民族资产阶级不能领导资产阶级民主革命到胜利呢？这就要说明中国民族资本主义经济的状况，说明它怎样受到外国垄断资本的压迫和本国封建生产关系的束缚，又怎样同它们有着千丝万缕的联系，而这些情况又怎样决定了这个阶级在政治上的两重性。正是为了帮助大学生能够对这类问题有切实的理解，教材中编综述用了相当大的篇幅对各阶级的经济地位作了比较详细的论述。
教师在备课时应找一本比较翔实的中国近现代经济史、中华人民共和国经济史的著作读一读。许涤新、吴承明主编的《中国资本主义发展史》（三卷本）也可供参考。
第三，进一步通过比较研究（包括各种社会力量的政治主张、建国方案的比较，各种社会思潮的比较等），来说明与“三个选择”有关的问题。
比如，在中国共产党成立以后，中国社会中存在着三种主要的政治力量，它们分别提出了不同的政治方案。地主阶级和买办性的大资产阶级及其政党，主张实行地主买办资产阶级的军事独裁统治，坚持中国走半殖民地半封建社会的道路。民族资产阶级及其政党和政派主张，建立一个名副其实的资产阶级共和国，以便让资本主义得到自由的和充分的发展，使中国成为一个独立的资本主义社会。中国工人阶级和其他进步势力的政治代表中国共产党主张，中国人民应当在工人阶级及其政党的领导下，首先进行一场彻底的反帝反封建的新式资产阶级民主革命，即新民主主义革命，以便建立一个工人阶级领导的人民共和国，即人民民主专政的国家；并且经过这个人民共和国，逐步到达社会主义和共产主义。在长时期里，上列三种建国方案是始终摆在中国人民的面前，由他们在自己的政治实践中去作出选择的。
我们应当结合各个时期的历史情况，对这三种方案进行比较、分析，说明地主买办资产阶级的方案怎样根本违背中国人民的根本利益，遭到了广大中国人民的唾弃，它们的反动统治最终也在根本上被推翻了；民族资产阶级的方案怎样由于脱离中国实际，也没有得到中国广大群众的拥护，连提出这种方案的多数人，后来也承认这个方案是行不通的；中国共产党提出的关于建立人民共和国的方案，怎样逐步地获得了工人、农民、城市小资产阶级乃至民族资产阶级及其政治代表的拥护，由此成了中国最广大人民群众的共同选择。只有通过这种比较，大学生才有可能对中国成为人民民主国家和中国共产党成为执政党的历史必然性获得真切的理解。
教材各部分后面所列阅读文件，在着重列出党的历史文献的同时，也适当开列了其他政治力量的代表性作品，其目的也是为了让大学生自己去进行比较，以便提高他们独立判断历史是非的能力。
4 ．注意收集和运用综合性的历史资料和典型性的历史资料
在指导中共党史的编写工作时，胡乔木曾经说过：在论证党史上的问题时，不仅要注意引证经典的历史观点；尤其要广泛收集党内外、国内外的有关资料，尽可能地让历史事实来说话；同时还要注意利用外国人的、国内中间人士的乃至敌人方面的有助于说明问题的评论，让这些证人与我们来一起判断历史，来显示我们提供的见解乃是历史的公正的证言。这一点，对于搞好中国近现代史的讲授同样适用。
历史现象是十分复杂的。为了说明有关的历史问题，必须引证综合性的材料，而不能单靠举例。比如，新中国的经济建设是在什么基地上起步的，这对于正确评价我们的建设成就是一个重要的参照系。为此，教材专门讲到，新中国刚成立时的经济不仅比欧洲发达国家落后了两三百年以上，就是与许多亚洲国家相比也是不如的。当时，中国人均国民收入只有 27 美元，仅相当于亚洲国家平均值的 2/3 。又比如，如何看待毛泽东领导时期的经济建设的成就？我们应当指出，尽管有“大跃进”和“文化大革命”这两次全局性失误，这 20 多年间中国经济发展的速度仍然是比较快的。 1953 年到 1978 年的 25 年间，工农业总产值平均年增长率为 8.2% ，其中工业年均增长 11.4% 。国家经济实力显著增强。工农业生产总值指数，以 1952 年为 100 ，到 1978 年达到 779 。把这些综合性的材料一列出，许多疑问就可以自然消释了。
在运用综合性的材料讲清历史的整体面貌的同时，为了加深大学生对有关问题的理解，也可适当运用某些典型性的材料。这类材料所起的作用，同电影中常用的特写镜头有点相似。
关于利用外国人的、中间派的乃至敌对力量方面的评论，对于加强讲授的生动性和说服力是很有帮助的。比如，为了回答该不该肯定义和团在反侵略斗争中的历史作用这个问题，教材除引证八国联军总司令瓦德西被迫承认的，拳民运动表明中国群众尚含有无限蓬勃生气，“欧、美、日本各国，皆无此脑力与兵力，可以统治天下此生灵四分之一”，“故瓜分一事，实为下策”等结论以外，还引证了孙中山对它的肯定评价。孙中山歌颂义和团“用大刀、肉体和联军相搏”的精神“令人惊奇叹服”，说“经过那次血战之后，外国人才知道中国还有民族思想，这种民族是不可消灭的”。又比如，为什么经过抗日战争，中国人民对国共两党的态度发生重大变化这个问题时，我们可以引用当时美国驻华使馆的外交官戴维斯、谢伟思写给美国国务院的报告。他们报告说：国民党统治集团“为了自私的目的而在牺牲着中国的利益”；而“共产党的政府和军队，是中国近代史上第一次受到有积极的广大人民支持的政府和军队”。 [2](P593) 据此，他们认为，“中国之命运不属于蒋而属于他们”。 [2](P590) “未来的中国，共产党将占有确定的和重要的地位”。 [2](P596) 又比如，在抗战胜利后中国两个命运的决战中，共产党为什么得到人民支持、国民党为什么被人民唾弃，我们可以引证原北大校长、后在国民党政府做官的蒋梦麟 1950 年对美国囯务院人士所讲的话。他说：中国国民党过去领导了一场政治革命（指辛亥革命推翻帝制），但是没有认识到中国正在进行一场社会革命。共产党认识到了这一点，并且抓住了这场革命的领导权。所以，美国无论怎样做，最多能推迟国民党的失败，却不能改变其结局（谈话记录藏美国档案馆，见资中筠所著《美国对华政策的缘起和发展》一书）。我们也可以引证原美国驻华大使司徒雷登在《在华五十年》中所讲的话。他认为，共产党人有一种清教徒式的献身精神，可惜国民党没有这种精神，他们把被他们推翻的政权的坏东西全都继承下来了。我们的教材还引证了留在北平的国民党政府谈判代表团团长张治中的观感。他说：“我居留北平己八十多天了，以我所见所闻的，觉得处处显露出一种新的转变、新的趋向，象征着我们国家民族的前途己显露出新的希望。”他说，作为国民党的一分子，我感到无限愧疚。但是站在国民一分子的立场，我“觉得极大的欣慰。我们中国人毕竟还有能力把国家从危机中挽救过来，还可希望把国家搞好，断不是一个没出息的民族已可得到证明”。 [3](P850) 应当说，这些话是很有说服力的。
5 ．对重大问题的表述，要完整、准确，有权威的根据
开设“ 纲要”课程，是为了大学生进行思想政治理论教育，主要是进行 “ 三个选择 ” 的教育，而不是进行一般的学术探讨。因此，我们应当怀着高度的政治责任感来从事这门课的教学工作。对于中国近现代历史的基本问题的论述，我们应当严格遵循党的历史问题决议，遵循党代会和中央全会的精神，在政治上同中央保持高度的一致。对基本理论、基本经验的表述，要有权威的根据，并努力反映马克思主义中国化的最新成果。对于近年来在近现代史领域中有较大影响的历史虚无主义观点，包括否定革命、鼓吹“告别革命”的观点，否定爱国主义、鼓吹民族虚无主义的观点，否定党在社会主义时期历史的观点等等，我们不能进行纯客观的介绍，而是要进行科学的分析和评论，旗帜鲜明地帮助大学生划清历史 上重大是非的界限。
为了增强本课程教学的说服力，我们要加强对有关重点难点问题的研究，在充分掌握第一手史料的基础上，对这些问题作出经得起推敲的答案。高等教育出版社将联系社会思潮和大学生的思想实际，编辑解析本课程重点难点问题的书籍，《思想理论教育导刊》也将约请有关专家撰写这方面的文章，供大家参考。大家也可将这方面教学的体会，写成文章发表，以便我们互相进行交流和学习。
五、使用《纲要》教材时需要恰当处理的两个问题
1 ．综述和专题的关系
综述主要阐明一个历史时期的中国社会的性质、主要矛盾和主要任务，揭示这一时期历史的规律性，带有统领这个时期历史全局的性质。这是本教材的一个创新之处。
专题讲述与“三个选择”关联密切的几个重要问题。为了帮助学生加深对有关问题的理解，本教材在论述某个问题时，有时并不局限于某一个历史阶段，而带有某种综合性。如：讲近代中国人民反侵略斗争时，是把从鸦片战争到义和团运动时期的有关情况综合讲述的。讲中华民族抗日战争这个专题时，也贯通地讲了土地革命战争时期和抗日战争时期的有关历史情况。考虑到大学生已经学过中国近现代史，本教材对一些历史不作展开的叙述，而是联系有关历史情况，着重作出必要的分析和评论。为了帮助大学生了解有关历史事件、历史问题、历史人物、历史文献等的具体情况，我们将在相关“链接”中比较详细地加以说明。同学们如感到有需要，可以到网上去查检。
综述涉及的若干情况，在专题中还不能不涉及。由于叙述的角度不同，这种个别性的重复并不是简单的重复。教师在使用本教材时，对这个问题作适当的处理，是不困难的。
2 ．“纲要”课与“概论”课的关系
本课程是全体大学生必修的思想政治理论课，而不是历史系本科生的专业课。它的主要任务是通过讲授中国近现代的历史，帮助大学生了解国史、国情，确立并增强对于共产党、对于马克思主义、对于社会主义的信念。因此，本课程应注意结合近现代历史的发展，着力阐明近现代中国历史的发展规律，总结这个时期历史的基本经验，也就是说，要注意加强本课程的理论性。
不过，与“概论”课不同，它不是要去展开地论述中国化马克思主义理论的科学体系，而是要用事实去阐明中国近现代的基本问题和相关的理论观点，做到“于序（叙）事中寓论断”（顾炎武《日知录》）。
“纲要”与“概论”在内容上有交叉是不可避免的。如果这两门课注意采取各有特点的论述方法，大量的简单重复是可以避免的。
参考文献：
[1] 毛泽东选集，第 2 卷 [M] . 北京：人民出版社， 1991 .
[3] 中美关系资料汇编，第 1 辑 [M] . 北京：世界知识出版社， 1957 .
[2] 张治中回忆录，下册 [M] . 北京：中国文史出版社， 1993 .
责任编辑：查朱和